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Las opiniones expresadas en el arculo son responsabilidad exclusiva de los autores,
no representan la posición ocial de la USAC y sus miembros.
Artículo científico
El currículum oficial y el currículum oculto en la
educación ambiental
The official curriculum and the hidden curriculum in
environmental education
Jacqueline Paola Ramírez Mejía
Maestría en Currículum,
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
[email protected]
hps://orcid.org/0009-0005-2878-6281
Recibido 02/03/2024
Aceptado 03/06/2024
Publicado 25/07/2024
Referencia de artículo
Ramírez Mejía, J. P. (2024). El currículum ocial y el currículum oculto en la educación ambiental.
Revista Docencia Universitaria, 5(2), 170-183. hps://doi.org/10.46954/revistadusac.
v5i2.88
Resumen
OBJETIVO: analizar la implementación del currículum ocial y el
currículum oculto en la educación ambiental. MÉTODO: se trabajó
con un enfoque mixto, con diseño de triangulación concurrente
y alcance descripvo y explicavo. Para recopilar información se
aplicaron entrevistas, revisiones documentales, pruebas objevas y
se desarrolló una sesión de grupo focal. El muestreo fue intencional
no probabilísco, de parcipación voluntaria y expertos; en la
fase cuantava, se trabajó con 16 estudiantes y 4 unidades de
análisis, siendo las planicaciones de Ciencias Naturales. En la
fase cualitava, con 3 estudiantes, dos docentes y la directora
administrava. RESULTADOS: el Currículum Nacional Base
evidencia dentro de la malla curricular saberes declaravos de po
ambiental, pero no son incluidos dentro del proceso de enseñanza-
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aprendizaje. Por su parte, los estudiantes, han adquirido algunos
conocimientos y valores ecológicos, a través de la convivencia
diaria y la parcipación en acvidades extra-aula, evidenciando
el currículum oculto. CONCLUSIÓN: el Currículum Nacional Base
dene las líneas estratégicas para abordar la educación ambiental,
ya que ene fundamento legal y teórico para desarrollarse en
el proceso de enseñanza. Sin embargo, es necesario empoderar
a los docentes para que puedan ulizar esta herramienta de
manera efecva, con el n de generar aprendizajes signicavos
con los estudiantes. No obstante, el currículum oculto también
inuye en el hecho educavo, ya que a través de las relaciones
interpersonales se construyen nuevos conocimientos, se forjan
valores, actudes y comportamientos ambientales.
Palabras clave: educación
ambiental, currículum,
estudiantes, enseñanza
Abstract
OBJECTIVE: to analyze the implementaon of the ocial
curriculum and the hidden curriculum in environmental
educaon. METHOD: we worked with a mixed approach, with
concurrent triangulaon design and descripve and explanatory
scope. To gather informaon, interviews, documentary reviews,
objecve tests and a focus group session were used. The
sampling was intenonal, non-probabilisc, voluntary and
expert parcipaon; in the quantave phase, we worked with
16 students and 4 units of analysis, being the Natural Sciences
plans. In the qualitave phase, with 3 students, two teachers
and the administrave director. RESULTS: the Naonal Base
Curriculum shows declarave environmental knowledge in
the curriculum, but it is not included in the teaching-learning
process. On the other hand, the students have acquired some
ecological knowledge and values through daily coexistence and
parcipaon in extra-classroom acvies, evidencing the hidden
curriculum. CONCLUSION: the Naonal Base Curriculum denes
the strategic lines to address environmental educaon, since it
has a legal and theorecal basis to be developed in the teaching
process. However, it is necessary to empower teachers so that
they can use this tool eecvely, in order to generate signicant
learning with students. However, the hidden curriculum also
inuences the educaonal process, since through interpersonal
relaonships new knowledge is built, and values, atudes and
environmental behaviors are forged.
Keywords: environmental
education, curriculum, students,
knowledge
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Introducción
La formación académica de los estudiantes se basa en las
enseñanzas de los docentes y ellos ulizan el Currículum Nacional
Base (CNB) para planicar y organizar sus materias. Sin embargo,
los contenidos declaravos, procedimentales y actudinales
también enen fundamento en el currículum oculto, que ayuda a
la promoción de saberes sin estar establecidos de manera explícita
en el CNB. Por su parte, la educación ambiental hace uso de ambos
currículos para desarrollar valores, actudes, conocimientos y
práccas ecológicas dentro de los centros educavos. Por lo anterior,
la invesgación paró de la interrogante ¿Cómo se implementa el
currículum oficial y el currículum oculto en la educación ambiental
de los estudiantes del Instuto Nacional de Educación Básica del
municipio de San Luis Jilotepeque, departamento de Jalapa?
En la actualidad, la educación ambiental forma parte de los
principales campos de acción, ya que es una necesidad imperante
el desarrollo de competencias vinculadas a la preservación del
entorno, en este sendo, el hecho educavo es un espacio oportuno
para desarrollar saberes vinculados al cuidado ecológico. A raíz de
ello, la tarea docente implica diseñar y planicar acvidades que
promuevan aprendizajes y ayuden a formar a los estudiantes en
materia ecológica (Orgaz-Agüera, 2018).
Como arma Colón Orz (2016), la educación ambiental es un área
muy necesaria de incluir dentro de los diseños curriculares, ya que
a través de los procesos formavos se promueve el conocimiento
y la aplicación de la misma para transformar la realidad de cada
estudiante. En consecuencia, se debe trabajar en el fortalecimiento
de competencias medioambientales, para que cada persona
parcipe acvamente en la resolución de problemácas del
entorno natural.
Por otro lado, los ejes curriculares que nacen de los ejes de la
Reforma Educava, ayudan a consolidar la base de los contenidos
que se deben de abordar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre ellos se encuentra la seguridad social y ambiental, la cual
hace referencia a las normas y lineamientos establecidos por el
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Estado, cuyo n es resguardar la vida de cada persona frente a
vulnerabilidades que afectan su ambiente (Dirección General de
Currículum, 2016). Dentro del currículum, este eje promueve la
toma de conciencia en los estudiantes, con el n de que sean
capaces de actuar ante situaciones de desastres, con el objevo
de salvaguardar vidas y bienes materiales.
El eje de seguridad social ambiental se evidencia explícitamente
dentro del área de Ciencias Naturales (CCNN) ya que esta área
se vincula más con el cuidado de la ora, la fauna y recursos
naturales. Cabe mencionar que esta área pretende desarrollar
diferentes competencias en los estudiantes que les permitan
comprender el entorno en el cual se desenvuelven, tomando en
cuenta la tecnología, la sociedad, el universo y el medio ambiente.
Los resultados esperados se visualizan desde el desarrollo de
conciencia, el ejercicio del pensamiento críco, la parcipación
acva y la toma de decisiones para involucrarse en el contexto
inmediato (Dirección General de Currículum, 2023).
En consecuencia, dentro del quehacer educavo del área de
CCNN se debe implementar en primer lugar el currículum ocial,
basándose en los lineamientos establecidos en la malla curricular
de cada grado escolar. En este instrumento se especican los
contenidos declaravos y procedimentales que son ulizados por
los docentes para elaborar planicaciones del área. Por su parte,
el currículum oculto, ejerce inuencia en los aprendizajes, valores,
normas y comportamientos que adquieren los estudiantes, puesto
que este se genera a través de la convivencia diaria, la realización
de acvidades, lecturas, entre otros (Picco et al., 2012).
Por lo anterior, la invesgación paró del objevo de idencar
qué enseñan los docentes y qué aprenden los estudiantes desde
el currículum ocial y el currículum oculto sobre la educación
ambiental en el Instuto Nacional de Educación Básica del
municipio de San Luis Jilotepeque, departamento de Jalapa.
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Materiales y métodos
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con alcance
descripvo y explicavo. El diseño ulizado fue de triangulación
concurrente. Para recabar información se ulizó la técnica de
entrevista y se elaboró una guía de preguntas abiertas dirigida
a los dos docentes del área de Ciencias Naturales y personal
administravo del centro educavo, en este caso la directora.
También se realizó una revisión documental a través de una guía
de ítems, a las planicaciones de los cuatro bimestres del año 2023
del área de CCNN. Asimismo, se administró una prueba objetiva a
16 estudiantes del grado de tercero básico. Para la elección de
la muestra se procedió aplicando un muestreo intencional no
probabilístico, en función de criterios de inclusión como género,
edad, experiencia y participación voluntaria. Por úlmo, se llevó
a cabo una entrevista grupal con estudiantes del grado antes
mencionado, a través de una guía de preguntas esmulo en un
grupo focal.
Resultados y discusión
El Currículum Nacional Base establece los lineamientos ociales
que deben de abordarse con los estudiantes durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, entre ellos los saberes declaravos.
En el caso del área de Ciencias Naturales, se denen temácas
enfocadas a la promoción del cuidado ambiental; por lo tanto,
deben de ser incorporadas en las planicaciones docentes, con la
nalidad de desarrollar competencias ecológicas en los educandos
(Dirección General de Currículum, 2023).
Para vericar la aplicación del currículum ocial en el proceso de
enseñanza, se realizó una revisión documental a las planicaciones
bimestrales del área de CCNN, donde se analizó la inclusión de
temácas, contenidos actudinales, valores y acvidades extra-
aula relacionados a la educación ambiental, obteniendo los
siguientes resultados:
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Tabla 1
Enseñanzas sobre educación ambiental en la planicación de
Ciencias Naturales
No. Aspectos Respuesta Bimestre %
I II III IV
1. La planicación de ciencias naturales describe
contenidos actudinales y valores enfocados a la
educación ambiental.
Si 0 0 0 0 0%
No 1 1 1 1 100%
2. La planicación del área de ciencias naturales
enuncia acvidades extra-aula enfocadas a la
promoción ambiental.
Si 010 0 25%
No 1 01 1 75%
3. En la planicación del área de ciencias naturales
se encuentran programadas acvidades para
movar a los estudiantes sobre el cuidado
ambiental.
Si 010 0 25%
No 1 01 1 75%
4. Dentro de los contenidos del área de ciencias
naturales se detallan temácas sobre educación
ambiental, como cuidado del agua, cuidado del
suelo y cuidado del bosque.
Si 0 0 0 0 0%
No 1 1 1 1 100%
5. La planicación del área de ciencias naturales
incluye acvidades vinculadas al calendario de
conmemoraciones ambientales del MINEDUC.
Si 010 0 25%
No 1 01 1 75%
6. Las acvidades de aprendizaje del área de ciencias
naturales están vinculadas a la promoción del
cuidado ambiental y la ejecución de buenas
práccas.
Si 010 0 25%
No 1 01 1 75%
Nota. Resultados de revisión documental de las planicaciones del grado de tercero
básico
En este caso, el estudio reeja que los docentes no incluyen en sus
planicaciones los contenidos ambientales espulados en el CNB,
lo cual se comprobó al realizar la revisión de la malla curricular,
ya que se evidenció que sí hay temácas con énfasis ecológico,
pero no fueron tomadas en cuenta en la programación docente.
Por lo anterior, a pesar de exisr saberes ecológicos dentro
del currículum ocial, se omiten en el desarrollo escolar. Esto
repercute de manera directa en el aprendizaje de los estudiantes,
puesto que no aprenden los contenidos en materia ambiental, que
deben de conocer al concluir el ciclo básico.
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Por su parte, Mora Pérez et al. (2023) resaltan la importancia del
conocimiento del currículum desde el punto de vista docente,
ya que es una herramienta ecaz para lograr aprendizajes en los
estudiantes. Esto evidencia la necesidad de empoderar a todos
los profesores sobre el uso correcto del CNB, para que puedan
elaborar sus planicaciones en base a la estructura curricular
ocial.
En cuanto a los aprendizajes sobre temas ambientales, los
estudiantes poseen pocos conocimientos, lo cual se valida con las
notas obtenidas en la prueba objeva, porque el promedio general
de la muestra fue de 62.01 puntos, lo cual reeja un bajo nivel de
conocimientos ecológicos (visualizar tabla 2). Pero es importante
destacar que los estudiantes han adquirido estos aprendizajes a
través de las acvidades que ejecutan dentro del centro educavo,
como charlas o espacios de trabajo en equipo. Esto representa la
aplicación del currículum oculto.
Tabla 2
Resultados prueba objeva sobre educación ambiental
Nota
Sexo Total de
evaluaciones
Total general por nota
Masculino Femenino
47.8 2 02 95.6
52.1 02 2 104.2
56.5 2 2 4 226
60.8 02 2 121.6
65.2 1 1 2 130.4
69.5 01 1 69.5
73.9 1 01 79.9
78.2 1 01 78.2
86.9 1 01 86.9
%50% 50% 16
Total parcipantes
62.01
Promedio general
Nota. La muestra estuvo compuesta por un total de 16 estudiantes, el 50% fue masculino
y el 50% fue femenina. El promedio general en la prueba objeva fue de 62.01 puntos.
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Desde el punto de vista de Echeverri Medina (2020) el currículum
ocial fortalece la instrucción académica de los estudiantes, ya
que contribuye en la aprehensión de conocimientos ciencos.
Asimismo, el currículum oculto permite acrecentar el área
axiológica y actudinal de los educandos, a través de la convivencia
diaria. Por ende, ambos currículums se complementan al abordar
temas y buenas práccas ambientales dentro del centro educavo,
ya que el primero contribuye al desarrollo del saber y el segundo,
la formación del ser y hacer.9
Dentro del área procedimental, los docentes programan acvidades
mediante las cuales movan a los estudiantes para parcipar en
el saneamiento ambiental, como la recolección de residuos de
áreas verdes, la reforestación y el reciclaje. Estas práccas no se
encuentran establecidas en el currículum ocial, pero a través de
las interacciones entre estudiantes, se promueven valores como
el respeto, la responsabilidad y la iniciava, lo cual evidencia la
ejecución del currículum oculto.
El estudio también demuestra que la programación de práccas
extra-aula vinculadas a fechas de conmemoración ambiental dentro
del centro educavo, se ha realizado con base en solicitudes de las
autoridades educavas de la comunidad. Esto también reeja el
desarrollo del currículum oculto, ya que son lineamientos fuera
del currículum ocial, que de manera sul aportan al aprendizaje
de los educandos.
En el estudio de Colón Orz (2016), reere al currículum oculto
como un medio para propiciar aprendizajes a través de la inserción
de temácas ecológicas, ya que es necesario desarrollar en los
estudiantes competencias climácas. En este sendo, el hecho
educavo también debe de basarse en la ejecución del currículum
oculto como estrategia para formar educandos con sensibilidad
ambiental, debido a que este inuye en la formación intelectual,
emocional y social de cada persona.
Sin embargo, a pesar de la ejecución de las acvidades extra-
aula, es necesario que exista un mayor compromiso de todos
los agentes educavos, ya que en ocasiones sólo se cumple con
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realizar las práccas, pero queda en un simple acvismo escolar.
En este orden de ideas, Cabrera Ríos (2018) indica que, a pesar
del desarrollo de acvidades dentro de los centros educavos,
sus procesos de programación son limitados porque no existe una
parcipación acva de toda la comunidad, entre ellos los padres
de familia. En tal sendo, es importante movar a las comunidades
educavas a parcipar en acvidades, en este caso, en relación a
temas ambientales, para que puedan ser sujetos diligentes en la
resolución de problemácas del entorno natural.
Como reere Giraldo Ramírez (2018), la gesón ambiental es
una herramienta para diseñar estrategias que dirijan la ejecución
de buenas práccas, de tal manera que se involucre a todos los
sectores de la comunidad. En el área educava, estas estrategias
deben fomentar el trabajo en equipo entre estudiantes, docentes,
padres de familia y vecinos de la localidad, para que puedan
parcipar en el saneamiento del entorno natural, ya que la
educación ambiental es un pilar fundamental para el desarrollo
ecológico del municipio.
Cabe destacar que los estudiantes de tercero básico han observado
práccas negavas dentro del centro educavo, las cuales dañan
la imagen instucional, por ejemplo: el estancamiento de residuos
sólidos en áreas verdes. Dichas práccas les generan insasfacción,
puesto que no ven compromiso en el resto de compañeros por
cuidar el entorno natural. Lo anterior denota que los educandos
del grado previamente mencionado, han desarrollado sensibilidad
ambiental, porque son conscientes de las malas práccas que se
realizan dentro del instuto.
En la invesgación de Gavilanes Capelo y Tipán Barros (2021) se
evidenció que los estudiantes reconocen el rol que desempeñan
para cuidar el medio ambiente, pero aluden que se necesita
reorganizar las práccas escolares para que puedan ser
aprovechadas de manera signicava, ya que sólo se desarrollan
sin tener un objevo claro. La ejecución de práccas ambientales
ayuda a fomentar conciencia ambiental, ya que cada estudiante
colabora en la preservación del entorno a la vez que genera
aprendizajes signicavos. Pero en ocasiones estas acvidades se
realizan sólo por cumplir con lineamientos o tareas establecidas,
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pero no se obene un resultado sasfactorio en cuanto a la
formación estudianl.
Por su parte, los docentes no incluyen los saberes actudinales
y axiológicos vinculados a la educación ambiental dentro de sus
planicaciones, lo cual impacta en el aprendizaje de los estudiantes
porque no se programan acvidades vinculadas al fortalecimiento
del área humanísca. Esto se verica en la ausencia de estos
saberes en las planicaciones, lo cual denota que la aprehensión
de valores y actudes ecológicos se ejecuta a través del currículum
oculto.
No obstante, los estudiantes demuestran sasfacción al parcipar
en acvidades ambientales, ya que les permite comparr con sus
compañeros. Requieren que se les move tanto de manera verbal
como a través de asignación de puntos por ejecutar la acvidad.
Lo anterior revela que los estudiantes no poseen una movación
intrínseca para trabajar en el cuidado ambiental.
Esto se vincula con la invesgación de Blanco et al. (2022) donde se
evidenció que los estudiantes muestran una actud pasiva cuando
se abordan temas o acvidades vinculadas a la educación ambiental
y el cambio climáco, ya que no enen una movación intrínseca
ni sendo de pertenencia por el cuidado del entorno natural. Por lo
tanto, el currículum ocial debe de fortalecer los lineamientos del
área actudinal, para desarrollar comportamientos responsables
en los estudiantes.
El currículum oculto promueve la conciencia, sostenibilidad y
respeto del entorno ecológico. Por tal movo, es vital su ejecución
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que por medio
de él los estudiantes adquieren valores y actudes fundamentales
para la promoción de la educación ambiental (Díaz Agero y de
Juanas Oliva, 2023). Por lo anterior, es necesario diseñar espacios
de enseñanza y aprendizaje ambiental que integren la prácca,
evidenciada en el currículum oculto, y la teoría vinculada al
currículum ocial, de tal manera que los estudiantes fortalezcan
sus aprendizajes cognivos, sus comportamientos, actudes y
valores ecológicos.
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Conclusión
El currículum ocial dene las líneas estratégicas para abordar
la educación ambiental, ya que ene fundamento legal y teórico
para desarrollarse en el proceso de enseñanza. Sin embargo, es
necesario empoderar a los docentes para que puedan ulizar esta
herramienta de manera efecva, con el n que puedan planicar
y organizar cátedras orientadas a la formación ecológica en los
estudiantes, generando competencias ambientales. Otro punto
a considerar dentro del currículum es el desarrollo de saberes
actudinales y axiológicos, de tal manera que se forme el saber, el
saber hacer y el saber ser.
En torno al currículum oculto, se concluye que ejerce inuencia en
el hecho educavo, ya que a través de las relaciones interpersonales
se construyen nuevos conocimientos, se forjan valores, actudes
y comportamientos en la comunidad educava. Este po de
currículum, impacta signicavamente en el aprendizaje de los
estudiantes, ya que adquieren competencias intrínsecamente, sin
recurrir a programaciones didáccas.
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handle/10915/120501/Documento_completo.pdf-PDFA.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Agradecimientos
Agradecimientos especiales a Dra. Walda Paola Flores Luin asesora
de tesis y tutora, por su valiosa orientación académica, revisión y
validación del presente arculo. También quisiera agradecer por
las palabras de movación y los conocimientos compardos en el
proceso de invesgación.
ISSN 2709-5428
Vol. 5 / No. 2 / 2024
Escuela de Estudios de Postgrado
183 Revista Docencia Universitaria
Facultad de Humanidades
Sobre la autora
Jacqueline Paola Ramírez Mejía
Estudiante de Maestría en Currículum de la Escuela de Estudios de
Posgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala. Licenciada en Pedagogía y Administración
Educava. Coautora de la invesgación Niveles de la competencia
lectora en estudiantes de sexto de primaria, sector ocial en
centros educavos del departamento de Chiquimula, Guatemala,
2017.
Financiamiento de la invesgación
El presente arculo es el resultado de la tesis tulada El currículum
ocial y el currículum oculto en la educación ambiental, la cual se
nanció con fondos propios del autor.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conicto de intereses que puedan
haber inuido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consenmiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de éca y buenas
práccas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright© 2024. Jacqueline Paola Ramírez Mejía.
Este texto está protegido por la Licencia Creave Commons Atribución 4.0 Internacional.
Es libre para comparr, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar el documento, remezclar, transformar
y crear a parr del material para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que cumpla la condición de: Atribución:
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