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Las opiniones expresadas en el arculo son responsabilidad exclusiva de los autores,
no representan la posición ocial de la USAC y sus miembros.
Artículo científico
Pertinencia curricular para la discapacidad
intelectual leve
Curricular relevance for mild intellectual disability
Gerson Samuel Acán Castro
Maestría en Currículum,
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
hps://orcid.org/0009-0006-5446-7847
Recibido 10/03/2024
Aceptado 11/06/2024
Publicado 25/07/2024
Referencia de artículo
Acán Castro , G. S. (2024). Pernencia curricular para la discapacidad intelectual leve. Revista
Docencia Universitaria, 5(2), 145-157. hps://doi.org/10.46954/revistadusac.v5i2.86
Resumen
OBJETIVO: determinar cómo responde el diseño del currículo
ocial para desarrollar el proceso educavo de estudiantes con
discapacidad intelectual leve, y como se aenden sus necesidades
educavas especícas. MÉTODO: un enfoque cualitavo que
examinó la forma en que ciertos individuos perciben y experimentan
situaciones especícas. Mediante el diseño fenomenológico se
exploraron, describieron y comprendieron las experiencias de
los estudiantes. RESULTADOS: los hallazgos evidenciaron que
en la actualidad los docentes han desarrollado un sistema de
enseñanza que surge de la realidad, de lo vivido. A pesar de que las
práccas pedagógicas aplicadas no son cercadas, actualmente sí
surten efecto para la atención de dicha población, lo que sugiere
un elemento a favor de la pernencia. Sin embargo, la falta de
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modicaciones necesarias sobre los elementos del currículo es
un factor negavo que evita la aplicabilidad del currículo mismo.
CONCLUSIÓN: es imperavo evaluar la pernencia curricular,
así como realizar las adecuaciones curriculares de acceso y de
los elementos del currículo para responder a las necesidades
especícas de los estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Palabras clave: discapacidad
intelectual, currículo oficial,
necesidades educativas,
adecuaciones curriculares
Abstract
OBJECTIVE: to determine how the design of the ocial curriculum
responds to develop the educaonal process of students with
mild intellectual disabilies, and how their specic educaonal
needs are addressed. METHOD: a qualitave approach that
examined how certain individuals perceive and experience
specic situaons. Phenomenological design explored, described
and understood students’ experiences RESULTS: the ndings
showed that teachers have developed a teaching system that
arises from reality, from what they have lived. Although the
pedagogical pracces applied are not cered, they currently
have an eect on the care of this populaon, which suggests an
element in favour of relevance. However, the lack of necessary
modicaons to the curriculum elements is a negave factor that
avoids the applicability of the curriculum itself. CONCLUSION: It
is imperave to evaluate the curricular relevance, as well as make
the curricular adjustments of access and of the elements of the
curriculum to respond to the specic needs of students with mild
intellectual disabilies. Keywords: intellectual disability,
official curriculum, educational
needs, curricular adjustments
Introducción
Considerar la pernencia del currículo ocial, además de ser un
estudio importante para la educación, también es importante
desde una perspecva socio inclusiva debido a que permite
propiciar sociedades justas e inclusivas que promuevan la
integración social. Una denición breve y acertada de currículo
es la que comparte Arellano (2016), dene currículum como
“Un instrumento de educación formal e informal que especica
y concreta los nes y propósitos de la educación, responde a
demandas sociales y culturales y a las necesidades de los sujetos”
(p. 2). La inquietud de vericar la pernencia del currículo ocial
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para las personas con discapacidad intelectual leve, posibilitó la
invesgación, que buscó determinar cómo responde el diseño del
currículo ocial para desarrollar el proceso educavo de dichos
estudiantes, y cómo se aenden sus necesidades educavas
especícas.
El estudio se desarrolló con jóvenes, hombres y mujeres entre las
edades de 17 a 20 años con diagnósco de discapacidad intelectual
leve. De acuerdo con Flórez (2018):
La discapacidad intelectual se dene como un estado individual
que se caracteriza por presentar limitaciones signicavas tanto en
el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptava, tal
y como se maniesta en las habilidades adaptavas conceptuales,
sociales y práccas, y por ser originado antes de los 18 años (p. 1).
El ámbito de estudio fue el bachillerato en ciencias y letras con
orientación en producvidad y emprendimiento de los programas
de educación extraescolar de la Dirección General de Educación
Extraescolar DIGEEX del Ministerio de Educación de Guatemala.
El Sistema Educavo Nacional constantemente se encuentra en
diseño y rediseño de los procesos educavos. Esto debido a la
evolución social, cultural, étnica, lingüísca, industrial, tecnológica,
económica y otros diferentes factores de las sociedades y de los
individuos. El avance en temas educavos abre nuevos casos
de estudio, por ejemplo, la educación inclusiva y el estudio del
currículo.
En Guatemala, la información respecto a educación inclusiva se
diseña y divulga a través de la Dirección General de Educación
Especial por sus siglas DIGEESP que es la dependencia del
Ministerio de Educación responsable de la correcta aplicación
de la Ley de educación especial para personas con capacidades
especiales, Decreto Legislavo No. 58-2007. La invesgación surgió
como aporte al estudio del currículo, a n de proponer estudios
en el ámbito de la educación inclusiva, en consonancia con lo
manifestado en la políca de educación inclusiva para la población
con necesidades educavas especiales con y sin discapacidad
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publicada por la Dirección General de Gesón de Calidad Educava
[DIGECADE] y Ministerio de Educación de Guatemala [MINEDUC]
(2008), “Con esto se pretende que la inclusión no se concentre
únicamente en el ámbito educavo, sino de fomentar la creación
de sociedades más justas y llevar a los estudiantes a mercados
laborales compevos” (p. 13).
El impacto potencial de la invesgación sugiere considerar la
evaluación del diseño de los elementos del currículo ocial en
atención a las necesidades educavas especícas de estudiantes
con discapacidad intelectual leve y discapacidades en general.
Materiales y métodos
La metodología que se empleó comprende el enfoque cualitavo,
que de acuerdo con Sampieri et al. (2006) “Se fundamenta más
en un proceso inducvo (explorar y describir, y luego generar
perspecvas teóricas)”. Van de lo parcular a lo general” (p. 49).
Mediante el diseño fenomenológico se exploraron, describieron y
se comprendieron las experiencias de los estudiantes en relación
a la aplicabilidad del currículo. Como técnica de invesgación
se ulizó la entrevista, tres en general: 1) GECEE-2023 guía de
entrevista a coordinador de educación especial, 2) GEEDI-2023 guía
de entrevista a estudiantes con discapacidad intelectual leve, 3)
GEDEE-2023 guía de entrevista a docentes de educación especial.
Los tres instrumentos elaborados indagaron la pernencia del
currículo desde diferentes enfoques de planicación docente,
experiencias educavas en estudiantes y desaos y avances
en educación inclusiva por parte de dependencias educavas
nacionales. Se empleó la entrevista, ya que se comprende su valor
como técnica de invesgación cualitava, y por lo prácco de su
diseño y aplicabilidad. Los materiales ulizados fueron equipo de
cómputo, archivos, papeles, formularios de Google, servicio de
Internet, teléfono celular, entre otros disposivos y materiales de
soporte de impresión.
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Resultados y discusión
La invesgación se ubicó dentro del estudio de la línea de currículo,
en temas de educación inclusiva. La pernencia del currículo ocial
para personas con discapacidad intelectual leve evaluó diferentes
perspecvas de la “pernencia curricular” sobre el proceso
educavo de dichos estudiantes.
De acuerdo con Ke & Liu (2017), en la publicación “Discapacidad
Intelectual” en el capítulo 1 Trastornos del Desarrollo, citan
textualmente lo indicado por La Asociación Americana de
Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo [AAIDD], quienes
describen la Discapacidad Intelectual (DI) “como una serie de
limitaciones signicavas tanto en el funcionamiento como
en la conducta adaptava, tal y como se maniestan en las
habilidades adaptavas conceptuales, sociales y práccas” (p.
2). Conceptualizando la temáca y el ámbito de la invesgación,
se diseñaron los instrumentos para indagar en la realidad actual
y obtener información signicava para conocer la pernencia
curricular. De manera resumida, los planteamientos se presentan
en tres categorías: docentes, estudiantes, y autoridades educavas.
Dentro de los hallazgos se presentan las respuestas obtenidas a
las interrogantes planteadas en el instrumento dirigido a docentes
de educación especial. Con el propósito de conocer qué enfoque
de enseñanza ulizan, se planteó la siguiente interrogante ¿Qué
enfoque de enseñanza es efecvo para el aprendizaje de las personas
con discapacidad intelectual leve? Las respuestas obtenidas fueron
clasicadas en dos subcategorías. La primera fue sobre el acvismo:
“trabajar mucho la parcipación acva de ellos, para que aprendan
de esta forma”, “no ayudarlos mucho, ellos deben aprender a tener
seguridad en lo que realizan”.
La segunda subcategoría corresponde a recursos: “darles los
materiales para que ellos mismos puedan hacer las acvidades,
no brindarles tanto apoyo para que sean independientes”. Otro
producto signicavo para evaluar la pernencia del currículo
ocial fue el de conocer por parte de los docentes ¿Qué aspectos
considera fundamentales para sasfacer las necesidades educavas
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de los estudiantes con discapacidad intelectual? Se obtuvieron
las siguientes respuestas; primera subcategoría, adecuación de
contenidos “Creo que se debe trabajar sobre contenidos diferentes
para ellos. Nosotros como docentes nos guiamos por libros u otras
fuentes del ministerio o de internet, pero los contenidos a veces
son muy elevados aun para el grado que cursan”. La siguiente
subcategoría de recursos “darles los materiales para que ellos
mismos puedan hacer las acvidades”, “no brindarles tanto apoyo
para que sean independientes”.
Otros de los resultados parten de las respuestas brindadas por la
coordinadora de educación especial, de la Dirección Departamental
de Educación de Huehuetenango, a quién se le cuesonó
especícamente sobre los desaos o barreras de la educación
inclusiva, y sobre los avances de esta población educava. Para esto
se planteó la pregunta ¿Qué barreras existen para la implementación
efecva de un plan de estudios adaptado para personas con
discapacidad intelectual leve? Se obtuvo la respuesta siguiente:
“contratos presupuestados con docentes capacitados para brindar
las orientaciones y planicaciones pernentes para el proceso” “Se
requiere inversión, el presupuesto que se le asigna a la dirección
general de educación especial es por debajo de lo que se necesita.
Además de ello, se requiere asignación presupuestaria para realizar
la contratación de técnicos de acompañamiento para la educación
especial”.
En relación a los avances, se interrogó sobre ¿Cuáles son las
mejores práccas que se han realizado por parte de los maestros
de educación regular en la implementación del plan de estudios
para personas con discapacidad intelectual? Respuesta obtenida:
“Aprender de forma empírica, invesgar o ser autodidactas para
poder atender a estudiantes con esta discapacidad”. Ellos crean e
ingenian estrategias para poder apoyar”.
Entre los resultados obtenidos mediante la aplicación del
instrumento de invesgación dirigido a estudiantes con discapacidad
intelectual leve del bachillerato en ciencias y letras con orientación
en producvidad y emprendimiento de los programas de educación
extraescolar, resaltan las necesidades educavas según la siguiente
pregunta ¿Cómo evaluaría la atención que recibió para satisfacer
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sus necesidades educavas en los centros educavos donde ha
estudiado? Y ¿En qué medida sinó que sus necesidades educavas
fueron comprendidas en los centros educavos donde ha estudiado?
Se obtuvieron las respuestas mediante dos subcategorías.
Respuestas de la primera subcategoría, atención. “Sí, los maestros
que me han enseñado fueron muy amables cuando pedía ayuda”,
“A veces, en algunas escuelas si y en otras no”, “No, me cambiaron
de escuela varias veces”, “no fue así, siempre tuve que pedir copia o
ayudarme con un amigo para poder hacer algunas cosas de parte de
la maestra no tuve ayuda”, “ no sé”. Subcategoría dos, comprensión
“Si han entendido que tengo algunos problemas para entender
rápido”, “No”, “Cuando estudiaba(sic) en escuelas los compañeros
se burlaban(sic) y la docente no me defendió”, “De chiquito se reían
cuando no hacía las cosas bien, mi abuela habló con la maestra
para decirles que me costaba aprender”, “ Los maestros a veces me
hablaban(sic) como niño pequeño y no me gustaba porque yo ya
estaba(sic) grande, y no me dejaban tareas, solo me daban hojas
para pintar”.
Para conocer la pernencia de los materiales educavos se consultó
¿Qué opinión ene sobre los libros o materiales educavos que
se le han proporcionado en los centros educavos? Subcategoría
de respuestas, apoyo familiar. “Los libros que nos dieron son muy
grandes y cuestan resolver”, “no nos dieron libros”, “Los materiales
no traen dibujos y a veces (sic) traen páginas de internet, pero no
podemos visitarlos porque a veces no tenemos internet”, “los libros
son muy grandes y son dos, cuesta entender porque todos los temas
vienen desordenados”, “los materiales que nos dan son diciles
de responder, a veces dejo todo en blanco porque no enendo los
temas y las tareas” (sic).
Los datos que se presentan en los resultados son respuestas literales
extraídas de los instrumentos de invesgación aplicados.
Se dividió la información en tres categorías: la aportada por docentes,
estudiantes, y autoridades educavas. Desde la perspecva
docente, el proceso educavo desarrollado en estudiantes con
discapacidad intelectual leve ha surgido mediante la experiencia y
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la prácca docente misma. Los docentes han tenido que adaptarse
a las situaciones educavas y atender a la población con los
recursos y los conocimientos que poseen, debido a que no se ha
llevado a cabo un proceso de formación o capacitación docente
sobre las necesidades educavas especícas de estudiantes con
discapacidad intelectual leve.
A pesar de que las práccas pedagógicas de los docentes no son
cercadas, actualmente son efecvas para la atención de dicha
población. Sin embargo, el proceso de adecuación curricular de los
elementos del currículo no se realiza, por lo cual la aplicabilidad de
los contenidos del currículo ocial no se está desarrollando, lo que
sugiere un factor en contra de la pernencia del currículo ocial
para personas con discapacidad intelectual leve, sin evidenciar
que actualmente no se cumple con lo establecido por el Ministerio
de Educación [MINEDUC] (2009) en la guía de adecuaciones
curriculares. “Las adecuaciones curriculares son una estrategia
de planicación y actuación docente que aspira a responder a las
necesidades educavas de cada alumno y alumna” (p. 8).
Se considera que los estudiantes con discapacidad intelectual leve
demandan un proceso de aprendizaje personalizado y un sistema
de enseñanza que responda a sus necesidades especícas; es
importante evaluar el papel de las escuelas públicas y privadas en
función de dicho factor, ya que por tanto en el Decreto Legislavo
No. 12-91 Ley de Educación Nacional, en el capítulo III Arculo
49o, se indica que el Ministerio de Educación creará, promoverá
y apoyará programas, proyectos y centros educavos tendientes
a prevenir, atender e integrar los casos especiales. El Estado
asignará y otorgará el nanciamiento para el funcionamiento de la
dependencia del Ministerio de Educación encargada de la Educación
Especial. Se debe de monitorear y evaluar.
Por tanto, fue importante evaluar la calidad educava desde la
perspecva de los estudiantes jóvenes y señoritas que oscilan
entre los 17 y 20 años, que presentan discapacidad intelectual leve
y que cursan el bachillerato en ciencias y letras con orientación en
producvidad y emprendimiento de los programas de educación
extraescolar, quienes al ser promovidos del nivel de educación
media ciclo básico, por lo general, únicamente consideraban como
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oferta para la connuidad de sus estudios, cursos técnicos, que en
su mayoría son impardos por instuciones privadas.
Por otra parte, los materiales educavos que se les brindan no
cuentan con el nivel adecuado para su autónoma comprensión, lo que
genera un nivel de frustración y desánimo. Si bien la movación y el
acompañamiento en el proceso educavo puede ser bueno, la falta
de pernencia sobre los empos, los contenidos y las evaluaciones
sugiere una leve fractura en su proceso de formación académica. La
inclusión educava sigue siendo un reto, especialmente en el nivel
de educación media ciclo diversicado, debido a que los estudiantes
deben de formarse para ser producvos e independientes; sin
embargo, la oferta de carreras para su formación se vincula a las
posibilidades económicas de una formación técnica, restando el
compromiso al Sistema Educavo Nacional para la formación de
dicha población educava, rezagando la futura inserción laboral y
la sociedad inclusiva.
Es imperavo considerar la oferta educava en el nivel de educación
media ciclo diversicado para estudiantes con discapacidad
intelectual leve y evaluar su integración en el Sistema Educavo
Nacional, en el sector público y privado. Es importante evaluar el
nivel de asignación presupuestaria, debido a que en gran parte
esto contribuye a la creación de programas de capacitación y
actualización docente sobre temas alusivos a la atención educava
de las necesidades especícas de estudiantes con y sin discapacidad.
El factor de recurso humano limita el acompañamiento a los
docentes en servicio que aenden estudiantes con discapacidad
intelectual leve y discapacidades en general. La inversión en
infraestructura en los centros educavos públicos también sugiere
un factor en contra de la pernencia del currículo ocial. Es ardua
la labor que demanda la atención de la educación especial, sin
embargo, este es el camino para concebir la educación inclusiva y
actuar en consonancia con lo espulado en el Decreto número 135-
1996 “Ley de atención a las personas con discapacidad” Arculo
27. El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que las
personas con discapacidad parcipen en los servicios educavos
que favorezcan su condición y desarrollo.
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Conclusión
De acuerdo con el Decreto Legislavo No. 12-91 Ley de Educación
Nacional, en el capítulo III Arculo 47 dene la educación especial “La
Educación Especial, constuye el proceso educavo que comprende
la aplicación de programas adicionales o complementarios, a
personas que presentan deciencias en el desarrollo del lenguaje,
intelectual, sico y sensorial y/o que den evidencia de capacidad
superior a la normal”. Por tanto, es imperavo evaluar la pernencia
curricular, así como realizar las adecuaciones curriculares de acceso
y de los elementos del currículo para responder a las necesidades
especícas de los estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Es importante evaluar los elementos que aseguren la calidad de la
educación especial en el país. Actualmente, las práccas pedagógicas
de los docentes surgen de la experiencia y de los desaos que
afrontan. Es imperavo evaluar la pernencia curricular desde
diferentes perspecvas y no solo desde el sistema educavo regular.
Las sociedades evolucionan, y la educación debe de ir paralela a ese
cambio, según Bolívar (2019):
El reto de las sociedades actuales, la “nueva cuesón social”, es
el grave riesgo de exclusión (social y escolar) para una parte de
la población. Lograr una educación inclusiva se juega en que el
establecimiento escolar garance y haga efecvo el derecho a la
educación de todos los estudiantes, que consiste en desarrollar
todas sus posibilidades (p. 5).
En deniva, la pernencia del currículo ocial para personas con
discapacidad intelectual leve presenta elementos a favor y algunos
otros en contra, por lo cual es necesario desarrollar invesgaciones
en este ámbito educavo.
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Invesgaci%C3%B3n%20SAMPIERI.pdf
Agradecimientos
Con especial agradecimiento a MA. Mariela Eduina Ruedas Reynosa
asesora de tesis, por su profesionalismo, dedicación y alto espíritu
de compromiso hacia la calidad de la Educación Superior. Con su
experiencia y amplio conocimiento en invesgación y redacción
fue posible nalizar exitosamente con la tesis tulada: pernencia
curricular para la discapacidad intelectual leve. También por la
revisión, validación, orientación y guía en este arculo cienco.
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Sobre el autor
Gerson Samuel Acán Castro
Estudiante de la carrera de Maestría en Currículum de la
Universidad San Carlos de Guatemala, Escuela de Estudios de
Postgrado; en el año 2022, obtención del tulo de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educava de la misma casa de estudios
superiores. En el ámbito laboral es Técnico docente de educación
extraescolar de la Dirección General de Educación Extraescolar
DIGEEX del Ministerio de Educación de Guatemala, a nivel central
y departamental. Experiencia en invesgación etnográca para la
formación de líderes efecvos, invesgación en la pernencia del
currículo ocial de Guatemala para la atención de personas con
discapacidad intelectual leve.
Financiamiento de la invesgación
Con recursos propios.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conicto de intereses que puedan
haber inuido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consenmiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de éca y buenas práccas
editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright© 2024. Gerson Samuel Acán Castro.
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