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Las opiniones expresadas en el arculo son responsabilidad exclusiva de los autores,
no representan la posición ocial de la USAC y sus miembros.
Artículo científico
Hacia una redacción académica exitosa: factores
determinantes en la redacción académica de
estudiantes de Psicología
Towards successful academic writing: determining factors in the
academic writing of Psychology students
Belim Aremi Ixcotoyac Montejo
Maestría en Invesgación, Facultad de Humani-
dades
Universidad de San Carlos de Guatemala
belimixcotoy[email protected]
hps://orcid.org/0009-0009-4773-5040
Recibido 12/03/2024
Aceptado 13/06/2024
Publicado 25/07/2024
Referencia de artículo
Ixcotoyac Montejo, B. A. (2024). Hacia una redacción académica exitosa: factores determinantes
en la redacción académica de estudiantes de Psicología. Revista Docencia Universitaria,
5(2), 132-144. hps://doi.org/10.46954/revistadusac.v5i2.85
Resumen
OBJETIVO: idencar los factores intrínsecos y extrínsecos que
limitan la redacción académica de los estudiantes de Psicología del
Centro Universitario del Norte. MÉTODO: se trabajó con un enfoque
mixto, diseño anidado concurrente de modelo dominante (DIAC),
con tendencia CUAL-cuan y alcance descripvo. Las técnicas de
recolección de datos incluyeron entrevistas semiestructuradas a
docentes, así como un grupo de enfoque y una encuesta dirigida
a estudiantes en proceso de graduación. Se usó un muestreo no
probabilístico de participantes voluntarios, que se conformó por
5 docentes y 34 estudiantes. El análisis cualitavo se realizó con
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el soware MAXQDA y el cuantavo, con SPSS. RESULTADOS:
por un lado, las dicultades de redacción académica entre los
estudiantes de psicología emergen de una interacción compleja
de factores intrínsecos, como la falta de interés y de habilidades
lingüíscas especícas, y, por otro lado, de factores extrínsecos,
como la falta de prácca en la lectura y la inuencia del entorno.
CONCLUSIÓN: derivado de este análisis se resalta la necesidad de
abordajes integrales que consideren tanto aspectos individuales
como contextuales para mejorar las habilidades de redacción
en estudiantes de la carrera de Psicología; asimismo, la falta
de enseñanza especíca de redacción académica surge como
una necesidad latente dentro de esta carrera, lo que sugiere la
implementación de un curso de redacción dentro del pénsum de
estudios y de ensayos académicos en todos los cursos junto a la
revisión consciente de parte del docente.
Palabras clave: redacción
académica, factores intrínsecos,
factores extrínsecos, dificultades
de redacción
Keywords: academic writing,
intrinsic factors, extrinsic factors,
writing difficulties
Abstract
OBJECTIVE: to idenfy the intrinsic and extrinsic factors that
limit the academic wring of Psychology students at the Centro
Universitario del Norte. METHOD: we worked with a mixed
approach, dominant model concurrent nested design (DIAC),
with QUAL-quant tendency and descripve scope. Data collecon
techniques included semi-structured interviews with teachers,
as well as a focus group and a survey directed at graduang
students. A non-probabilisc sampling of voluntary parcipants
was used, which consisted of 5 teachers and 34 students. The
qualitave analysis was carried out with the MAXQDA soware
and the quantave analysis was carried out with SPSS. RESULTS:
on the one hand, academic wring dicules among psychology
students emerge from a complex interacon of intrinsic factors,
such as lack of interest and specic linguisc skills, and, on the
other hand, extrinsic factors, such as lack of pracce in reading and
the inuence of the environment. CONCLUSION: derived from this
analysis, the need for comprehensive approaches that consider
both individual and contextual aspects to improve wring skills
in Psychology majors is highlighted; Likewise, the lack of specic
teaching of academic wring emerges as a latent need within this
career, which suggests the implementaon of a wring course
within the curriculum and academic essays in all courses along
with the conscious revision of part of the teacher.
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Introducción
La redacción académica se reere a la producción de textos
ciencos de carácter objevo, forma parte del proceso de
aprendizaje y se vincula estrechamente con el desarrollo de saberes
en todas las disciplinas educavas. En el entorno universitario las
dicultades en la redacción de textos académicos son recurrentes
y derivan de diversos factores intrínsecos y extrínsecos que limitan
el proceso de escritura. En la Carrera de Psicología, algunos
estudiantes afrontan ciertas dicultades en la redacción de textos
académicos, por lo que se consideró conveniente centrar la
invesgación en este ámbito y se buscó dar respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Qué factores intrínsecos y extrínsecos limitan la
redacción académica de los estudiantes de Psicología del Centro
Universitario del Norte?
Es preciso indicar que la redacción académica se origina de la
expresión de ideas para profundizar tópicos teóricos; se vale
del análisis y la reexión para la creación de nuevos signicados
que favorezcan la comprensión de fenómenos del entorno. En el
plano universitario, la redacción académica se convierte en una
prácca fundamental para el cumplimiento de objevos trazados
en los diferentes cursos; además, perla el futuro profesional
del estudiante al considerar que todo profesional necesita de
habilidades para redactar textos (Ñañez Silva & Lucas Valdez,
2017).
Es importante resaltar que la redacción académica es esencial
para la generación de nuevas ideas al plasmarlas por escrito y
transmir conocimientos (Zamora et al. 2022). Invesgaciones
internacionales sugieren que un alto porcentaje de estudiantes
universitarios enfrenta dicultades en la producción de textos
académicos. Desde esta perspecva, Urbina (2019) señala
múlples desfases en el proceso escrito y propone la aplicación
de estrategias de redacción durante el desarrollo de los cursos
para potenciar las habilidades escriturales. Asimismo, Rodríguez-
Tuesta (2023) añade que la redacción académica desde el enfoque
por competencias es esencial para un ópmo desenvolvimiento
académico y profesional; por consiguiente, se debe priorizar su
enseñanza en este contexto.
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Según Coronado López (2021) y Vázquez-Miraz et al. (2020),
se asume erróneamente que los estudiantes universitarios
dominan completamente las competencias académicas básicas
de lectura y redacción si se toma en cuenta su formación
previa; no obstante, a pesar de que la lectura y la redacción son
componentes primordiales de la comunicación escrita y que
con ella se demuestra el progreso intelectual adquirido durante
la formación educava, existen dicultades muy marcadas en
todos los niveles educavos. Desde esta línea de pensamiento,
estudios como el de Herrera-Navas et al. (2020) revelan que
las dicultades en la redacción se relacionan con tres factores:
pedagógico, sociológico y psicológico.
Las bases teóricas de la redacción académica se han desarrollado
y nutrido a lo largo del empo con contribuciones de varios
autores reconocidos en campos como la retórica, la psicología
cogniva, la educación y la lingüísca. Por consiguiente, es
preciso aclarar que la revisión de la literatura permió idencar
conceptos claves dentro de la redacción académica. Uno de los
puntos relevantes a considerar dentro de este marco de ideas es
que para algunos autores tanto la redacción como la escritura
académica corresponden a conceptos similares en el plano
educavo y, a estas concepciones, se le suma la alfabezación
digital. Para efectos del presente estudio se emplean únicamente
los conceptos de redacción y escritura académica como vocablos
sinónimos, por ello también se aborda lo concerniente a la
escritura académica.
Desde el punto de vista de Salazar González (2015), se plantean
tres dimensiones esenciales en la escritura académica: lingüísca,
cogniva y social. La primera, se origina en estudios de la lengua
y se basa en teorías gramacales y discursivas; ene como marco
principal el análisis del discurso propuesto por Van Dijk (2005)
esta dimensión se centra en analizar elementos que favorecen
la organización del discurso, como el propósito comunicavo
y la estructura textual; en ella se abordan los niveles léxico,
morfológico, sintácco y del texto.
La segunda dimensión surge en el ámbito de la psicología y se
fundamenta en teorías del desarrollo cognivo. Analiza los
procesos cognivos y metacognivos, incluye procesos de
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planicación y revisión que el individuo emplea al escribir. Por
úlmo, la dimensión social, considera la lectura y escritura como
práccas sociales que se nutren del contexto social (Salazar
González, 2015).
Las teorías implícitas en los procesos de escritura, como destacan
Aguilar Peña et al. (2016), desempeñan un rol importante
en la interacción de los escritores con sus textos y afectan
signicavamente su desempeño en la producción escrita. La
teoría implícita transmisional ve la escritura como una mera
reproducción de información, reeja bajo compromiso afecvo y
cognivo. La teoría transaccional considera la escritura como un
acto personal y críco, donde el escritor involucra sus emociones
y habilidades intelectuales. La teoría recepva-reproducva no
toma en cuenta aspectos retóricos ni al desnatario y la teoría pre-
construcva intenta, pero no logra, transformar el conocimiento.
Finalmente, la teoría construcva concibe la escritura como un
proceso complejo que integra retórica, desnatario y coherencia,
con revisiones y correcciones pernentes.
El modelo interacvo sobre los procesos de escritura, propuesto
por Linda Flower y John Hayes, ofrece una comprensión precisa
del proceso de escritura académica, se centra en la interacción
dinámica de tres procesos clave: planicación, textualización y
revisión. Este modelo enfaza la retroalimentación constante y
permite regresar a etapas anteriores en respuesta a nuevas ideas
o retroalimentación (Flower y Hayes, s.f.).
Durante la planicación, los escritores establecen metas,
organizan ideas y desarrollan estrategias para estructurar el
texto. Seguidamente, en la textualización, traducen las ideas
planicadas en un lenguaje concreto, por lo que se produce el
texto con estructura y coherencia. Finalmente, la revisión se
considera un proceso connuo que implica evaluar y ajustar la
claridad y ecacia del texto. Por lo anterior, este arculo se centró
en idencar los factores intrínsecos y extrínsecos que limitan la
redacción académica de los estudiantes de Psicología del Centro
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Materiales y métodos
Se ulizó un enfoque mixto con un diseño anidado o incrustado
concurrente de modelo dominante (DIAC), en el que prevaleció
el enfoque CUAL-cuan, con un alcance descripvo. Se aplicaron
la entrevista, el grupo de enfoque y la encuesta como técnicas de
recolección de datos. Se trabajó con una muestra no probabilísca
de parcipantes voluntarios. En la encuesta parciparon 28
personas; se entrevistó a 5 docentes y se trabajó un grupo de
enfoque con 6 estudiantes. La fase de análisis de datos cualitativos
se llevó a cabo con el software MAXQDA, mientras que el análisis
de datos cuantitativos se realizó con el programa SPSS (Stascal
Package for Social Sciences).
La selección de parcipantes se realizó con base en los criterios de
inclusión siguientes: ser estudiante (hombre o mujer) matriculado
en la carrera de licenciatura en Psicología; ser estudiante en
proceso de elaboración de trabajo de graduación, en sus disntas
modalidades: tesis, monograa o informe del Ejercicio Profesional
Supervisado y contar con la constancia de parcipación en el
propedéuco del ciclo 2024, desarrollado por la Comisión de
Trabajos de Graduación, Nivel Licenciatura; ser docente acvo en
la carrera de Psicología y estar dispuesto a parcipar en el estudio
(consenmiento informado).
Resultados y discusión
El análisis cualitavo de los factores intrínsecos y extrínsecos que
limitan la redacción académica de los estudiantes de Psicología
del Centro Universitario del Norte se reporta en función de
la perspectiva de los estudiantes y docentes de Psicología.
Primeramente, para los estudiantes, la falta del hábito de lectura
y el desinterés se enfatizan, junto con la necesidad de motivación
personal y autoevaluación, como parte de los factores intrínsecos.
También se destaca que la inuencia del entorno educavo y laboral
puede contribuir a la pérdida de habilidades de escritura. De igual
manera, el miedo al juicio y la evaluación externa se mencionan
como dicultades signicavas que afectan la expresión libre de
ideas. Además, otro punto relevante que se resalta es la falta de
enseñanza especíca de la redacción académica en la carrera.
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Figura 1
Factores que dicultan la redacción académica, perspecva de
estudiantes
Nota. En la gura 1 desde el ámbito intrínseco se observa una variabilidad en las habilidades
de redacción, con algunas deciencias comunes como la falta de estructuración de ideas y
la dicultad al interpretar y plasmar ideas por escrito. A pesar de la presencia de mejoras
autodidactas en algunos estudiantes, se idencan limitaciones generales, en gran parte
atribuidas a la falta de interés en invesgar y leer. Además, las dicultades especícas de
hablantes de q’eqchi’ u otro idioma maya, añaden un componente intrínseco, ya que la
pronunciación y escritura en español se ven afectadas, probablemente debido a la falta
de énfasis en la corrección desde etapas tempranas.
Asimismo, la perspecva extrínseca permite destacar diversas
dicultades con posible origen fuera de las capacidades
individuales; entre ellas, se encuentra la falta de prácca en
la lectura, que se congura como un factor limitante común.
También, la inuencia del nivel socioeconómico se menciona
como un posible elemento externo que podría afectar la calidad
de la redacción, aunque se subraya que algunos estudiantes no
aprovechan las oportunidades de mejorar a pesar de contar con
recursos tecnológicos disponibles. Esta falta de interés en mejorar
la escritura se presenta como un desao que, aunque vinculado a
factores internos, también ene componentes extrínsecos.
En tanto, el análisis profundo de las perspecvas de docentes y
estudiantes respecto a las tendencias asociadas a las dicultades
de redacción revela que ambos grupos idencan la falta de
planicación y revisión como un patrón común en las dicultades
de redacción. Por lo que, ambos grupos reconocen que los
estudiantes enden a descuidar etapas vitales que se traducen en
trabajos académicos con errores muy marcados.
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Otra de las tendencias compardas corresponde a la expresión
confusa de ideas. Desde esta perspecva, los parcipantes señalan
que los estudiantes presentan aportes con ideas poco claras que
afectan la coherencia del texto y, por ende, la calidad general
de la redacción. No obstante, existen diferencias notables en las
perspecvas de docentes y estudiantes; mientras que los docentes
destacan el uso excesivo de mulellas y el copiado como patrones
perjudiciales, los estudiantes resaltan que la redundancia, la
dicultad en el uso adecuado de empos verbales y conectores
representan retos signicavos al momento de redactar textos
académicos.
Figura 2
Patrones recurrentes asociados a las dicultades de redacción,
perspecva de docentes y estudiantes
Nota. En la gura 2 se presentan los resultados de las entrevistas a docentes y el grupo
de enfoque que se desarrolló con estudiantes. Estos reejan ciertos patrones respecto a
las dicultades de redacción académica. Como tendencias comunes se observan errores
gramacales, falta de claridad en la expresión escrita y deciencias en la estructuración
de ideas derivadas de la ausencia de los elementos de la redacción: planicación,
textualización y revisión.
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Un punto relevante para considerar desde el enfoque cualitavo es
que las dicultades de redacción académica entre los estudiantes
de psicología emergen de una interacción compleja de factores
intrínsecos, como la falta de interés y las habilidades lingüíscas
especícas, y factores extrínsecos, como la falta de prácca en la
lectura y la inuencia del entorno. Por ello, este análisis resalta la
necesidad de abordajes integrales que consideren tanto aspectos
individuales como contextuales para mejorar las habilidades de
redacción en esta carrera.
Estos resultados enen concordancia con el estudio de Espinoza
Centellas (2018) en el que enfazó sobre los cuatro factores
intrínsecos asociados a los problemas de redacción: la falta de
hábito de lectura, la escasa movación intrínseca en favor de la
lectoescritura en la edad temprana, la interferencia de la lengua
materna y asuntos o problemas personales de carácter económico,
familiar, salud, entre otros. También se relaciona con lo propuesto
por Anaya-Figueroa et al. (2023), quienes arman que la escritura
de un texto es un desao que engloba aspectos asociados al escritor
y a sus cualidades. Añaden que los estudiantes reejan una serie de
problemas al escribir porque no han desarrollado las competencias
y habilidades necesarias o debido a que no son conscientes de los
errores que cometen.
En este mismo plano, Roldán y Zabaleta (2017) indican que la
escritura académica demanda del dominio paulano de las formas
y funciones avanzadas del lenguaje, implicadas en la composición
de estructuras mayores a la palabra. A su vez, reeren que ellas
involucran procesos de planicación de las ideas que se quieren
transmir, la redacción o traducción de tales ideas en oraciones
ordenadas sintáccamente entre sí y la revisión.
Para Salazar-Sierra et al. (2015), la vinculación entre lectura, escritura
y pensamiento es un tema objeto de estudio y de reexión entre
invesgadores. Por lo que es sumamente relevante profundizar en
él y favorecer el desarrollo del pensamiento críco que potencie el
saber integral del individuo. Aunque los resultados de la encuesta
sugieren una tendencia posiva en la implementación de estrategias
de escritura, la información obtenida mediante las entrevistas
revela obstáculos importantes que podrían afectar la calidad del
proceso de escritura académica entre los estudiantes de Psicología.
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Estos hallazgos resaltan la necesidad de intervenciones adaptadas
a las necesidades de los estudiantes, es decir, todas aquellas que
abarquen tanto las habilidades individuales como los desaos del
entorno educavo (Urbina, 2019). La integración de estrategias
de escritura con el desarrollo de habilidades de regulación y la
mejora de la autoecacia se presenta como un enfoque clave para
mejorar la calidad de la escritura académica entre los estudiantes
de Psicología del Centro Universitario del Norte.
Conclusión
Ell análisis profundo de las categorías que emergieron de las
entrevistas a docentes y estudiantes sobre los factores intrínsecos
y extrínsecos, se idencaron deciencias comunes en ambos
elementos. Entre los factores intrínsecos que se destacan, resalta la
falta de estructuración de ideas, mientras que factores extrínsecos
como la falta de prácca en lectura y la inuencia del entorno
educavo se destacaron como desaos signicavos. La falta de
enseñanza especíca de redacción académica y la resistencia al
juicio externo también emergen como factores extrínsecos que
afectan la expresión libre de ideas. Por tanto, es necesaria la
implementación de acciones concretas como la readecuación del
pénsum de estudios o la implementación de más acvidades que
potencien la redacción académica, como ensayos dentro de los
diferentes cursos.
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Agradecimientos
Especial agradecimiento a Mtra. Joscelyne Priscila Arrieta
Marnez, por asesorar el proceso de invesgación, revisión y
validación del presente arculo.
Sobre el autor
Belim Aremi Ixcotoyac-Montejo
Maestranda en Invesgación, Departamento de Estudios de
Postgrado de la Facultad de Humanidades, Universidad de
San Carlos de Guatemala. Cierre de Pénsum de la Maestría
en Docencia Universitaria con énfasis en Andragogía, Centro
Universitario del Norte; Licenciada en Pedagogía y Administración
Educava, egresada del Centro Universitario del Norte y Docente
universitaria con nueve años de servicio en la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Financiamiento de la invesgación
El presente arculo es el resultado de la tesis previo a obtener el
tulo de Maestría en Invesgación y fue realizada con recursos
propios.
Declaración de intereses
Declaro no tener ningún conicto de intereses, que puedan
haber inuido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consenmiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de éca y buenas
práccas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright© 2024. Belim Aremi Ixcotoyac-Montejo.
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