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Las opiniones expresadas en el arculo son responsabilidad exclusiva de los autores,
no representan la posición ocial de la USAC y sus miembros.
Artículo científico
Influencia de la competencia digital docente
en la gestión eficaz de entornos virtuales de
aprendizaje
Influence of teacher digital competence on the effective
management of virtual learning environments
Milvia María Rosales Galeano
Doctorado en innovación y tecnología educativa,
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
[email protected]om
hps://orcid.org/0000-0002-0398-8785
Recibido 26/03/2024
Aceptado 27/06/2024
Publicado 25/07/2024
Referencia de artículo
Rosales Galeano, M. M. (2024). Inuencia de la competencia digital docente en la gesón ecaz
de entornos virtuales de aprendizaje. Revista Docencia Universitaria, 5(2), 103-115.
hps://doi.org/10.46954/revistadusac.v5i2.83
Resumen
OBJETIVO: establecer el efecto de la competencia digital docente
en la gesón de entornos virtuales de aprendizaje. MÉTODO: la
invesgación se enmarcó en un paradigma postposivista, con
un diseño no experimental y enfoque cuantavo. Se aplicó
un cuesonario estructurado, basado en el Marco Europeo de
Competencias Digitales para los Educadores (DigCompEdu),
a 86 docentes universitarios que ulizan entornos virtuales
de aprendizaje. Los datos recopilados se analizaron mediante
técnicas estadíscas, calculando el coeciente de regresión
lineal y el coeciente de determinación (R²). RESULTADOS: los
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resultados mostraron una correlación posiva signicava entre
la competencia digital docente y la gesón de entornos virtuales
de aprendizaje, con un coeciente de regresión lineal de 0.75,
indicando que un aumento en las competencias digitales, está
asociado con una mejora del 75% en la gesón de estos entornos.
Además, el coeciente de determinación (R²) de 0.56 reveló que
el 56% de la variabilidad en la gesón de los entornos virtuales
de aprendizaje está vinculada a las competencias digitales de los
docentes. CONCLUSIÓN: se determinó que la competencia digital
docente ene un impacto signicavo y posivo en la gesón de
entornos virtuales de aprendizaje, sugiriendo que fortalecer las
competencias digitales de los docentes podría mejorar la ecacia
de los entornos virtuales de aprendizaje y contribuir a una mejor
calidad educava en contextos virtuales.
Palabras clave: competencia
digital, educación, innovación,
tecnología, entorno de
aprendizaje
Keywords: digital competence,
education, innovation, technology,
learning environment
Abstract
OBJECTIVE: to establish the eect of teachers’ digital competence
on the management of virtual learning environments. METHOD:
the research was framed within a post-posivist paradigm,
with a non-experimental design and a quantave approach. A
structured quesonnaire, based on the European Framework for
the Digital Competence of Educators (DigCompEdu), was applied
to 86 university teachers who use virtual learning environments.
The collected data were analyzed using stascal techniques,
calculang the linear regression coecient and the coecient
of determinaon (R²). RESULTS: the results showed a signicant
posive correlaon between teachers’ digital competence and
the management of virtual learning environments, with a linear
regression coecient of 0.75, indicang that an increase in digital
competencies is associated with a 75% improvement in the
management of these environments. Addionally, the coecient
of determinaon (R²) of 0.56 revealed that 56% of the variability
in the management of virtual learning environments is linked to
teachers’ digital competencies. CONCLUSION: it was determined
that teachers’ digital competence has a signicant and posive
impact on the management of virtual learning environments,
suggesng that strengthening teachers’ digital competencies
could improve the eecveness of virtual learning environments
and contribute to beer educaonal quality in virtual contexts.
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Introducción
En la actualidad, la integración de la competencia digital
docente en la gesón de entornos virtuales de aprendizaje se
ha converdo en un tema relevante para la educación superior.
La rápida evolución tecnológica y la necesidad de adaptarse a
nuevos formatos educavos han puesto en evidencia que muchos
docentes carecen de las habilidades necesarias para gesonar
ecazmente estos entornos.
Este décit de competencias digitales plantea una serie de
desaos que afectan tanto la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje como la capacidad de las instuciones educavas
para ofrecer una educación efecva en entornos virtuales. La
pregunta de invesgación que surge en este contexto es: ¿Cuál
es el efecto de la competencia digital docente en la gesón de
entornos virtuales de aprendizaje?
De acuerdo con Redecker (2020), la competencia digital se
dene como el uso creavo, críco y seguro de las tecnologías de
información y comunicación para alcanzar objevos relacionados
con el trabajo, el aprendizaje y la parcipación en la sociedad.
Según Hernández Sampieri et al. (2014), la competencia digital
de los docentes es fundamental para fomentar la innovación
educava y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
transformado signicavamente la educación, ofreciendo
nuevas oportunidades y desaos para los docentes en la gesón
de entornos virtuales de aprendizaje; así lo menciona (Zambrano
y Zambrano, 2019). Sin embargo, la implementación efecva
de estas tecnologías requiere que los docentes posean no solo
conocimientos técnicos, sino también la capacidad de integrarlos
de manera pedagógica en sus práccas diarias.
El impacto de la competencia digital en la educación ha sido
ampliamente estudiado. Según Murillo (2017), la innovación
educava implica la introducción de cambios sustanciales en
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el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que requiere que
los docentes desarrollen competencias digitales sólidas para
adaptarse a las demandas de la sociedad digital.
Arista Hernández (2014) destaca que la adecuada integración
de las TIC en la educación no solo facilita la transmisión de
conocimientos, sino que también promueve el aprendizaje
colaboravo y la movación de los estudiantes. En este sendo,
la competencia digital docente se convierte en un pilar esencial
para garanzar que los entornos virtuales de aprendizaje sean
efecvos y respondan a las necesidades de los estudiantes.
Casillas Alvarado y Ramírez Marnell (2019) señalan que
la incorporación de las TIC en las acvidades educavas es
ineludible y que la competencia digital docente es determinante
para garanzar la ecacia de estos entornos. La capacidad de
los docentes para ulizar herramientas digitales de manera
efecva y adaptarlas a sus métodos de enseñanza es un factor
determinante en la calidad del aprendizaje que los estudiantes
pueden alcanzar en entornos virtuales.
El objevo de este estudio es establecer el efecto de la
competencia digital docente en la gesón de entornos virtuales
de aprendizaje, proporcionando evidencia sobre la importancia
de fortalecer las competencias digitales de los docentes para
mejorar la ecacia de estos entornos y contribuir a una mejor
calidad educava en contextos virtuales. Este objevo se centra
en demostrar cómo el desarrollo de competencias digitales en
los docentes no solo mejora su desempeño profesional, sino que
también ene un impacto directo en la calidad de la educación
ofrecida en plataformas virtuales, beneciando a estudiantes y a
la comunidad educava en general.
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Materiales y métodos
El presente estudio se enmarcó en un paradigma postposivista y
se ulizó un enfoque cuantavo con un diseño no experimental
de po correlacional. Para recopilar datos, se aplicó un cuesonario
estructurado basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales
para los Educadores (DigCompEdu) a una muestra de 86 docentes
universitarios que ulizan entornos virtuales de aprendizaje. La
selección de la muestra se realizó mediante un muestreo aleatorio
simple, asegurando la representavidad de los parcipantes en
cuanto a disciplinas y niveles educavos.
El cuesonario constaba de preguntas que evaluaban diversas
dimensiones de la competencia digital docente, tales como la
creación de contenido digital, la comunicación y colaboración
en entornos virtuales y la evaluación y retroalimentación a los
estudiantes. Además, se incluyeron ítems para medir la ecacia en
la gesón de los entornos virtuales de aprendizaje.
Los datos recopilados fueron analizados ulizando técnicas
estadíscas, especícamente el cálculo del coeciente de regresión
lineal y el coeciente de determinación (R²), para determinar
la relación entre las competencias digitales de los docentes y su
desempeño en la gestión de entornos virtuales de aprendizaje.
La hipótesis de investigación planteada fue que la competencia
digital del docente influye positivamente en la gesón de entornos
virtuales de aprendizaje. Los análisis se realizaron con el soware
SPSS, permiendo la idencación de patrones y correlaciones
signicavas que respaldan las conclusiones del estudio.
Resultados y discusión
El análisis de los datos recopilados revela hallazgos signicavos en
relación con la competencia digital de los docentes y su efecto en
la gesón de entornos virtuales de aprendizaje. A connuación, se
presentan los resultados más importantes de la invesgación.
Los resultados demuestran una correlación posiva signicava
entre la variable de competencia digital docente y la variable
de gesón de entornos virtuales de aprendizaje. Se obtuvo un
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coeciente de regresión lineal de 0.75. Esto se interpreta como
el grado y la dirección de la relación entre estas dos variables, lo
que indica que un incremento en la competencia digital docente
se asocia con una mejora del 75% en la gesón de estos entornos
virtuales de aprendizaje.
En este contexto, el coeciente de regresión lineal reeja cómo
un cambio en la competencia digital docente afecta la gesón de
entornos virtuales de aprendizaje.
El coeciente de determinación (R²) de 0.56 revela que el 56% de
la variabilidad en la gesón de entornos virtuales de aprendizaje
se demuestra por el nivel de competencia digital de los docentes.
Estos hallazgos sugieren que las competencias digitales enen un
efecto considerable en la capacidad de los docentes para gesonar
ecazmente las plataformas virtuales y recursos educavos,
mejorando así la experiencia educava en entornos virtuales.
Figura 1
Dispersión entre variables
Nota. En la gura se muestra la línea de tendencia entre las dos variables y la distribución
de los puntos alrededor de esa línea de tendencia.
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En seguimiento al análisis de resultados, se ulizó un estudio de
regresión lineal simple a efecto de modelar la relación entre la
competencia digital docente como variable independiente y la
variable dependiente siendo esta la gesón de entornos virtuales
de aprendizaje. En este análisis, se busca determinar la ecuación de
la recta que mejor ajusta los datos, es decir, la recta que minimiza
la suma de los cuadrados de las diferencias entre los valores
observados y los valores previstos.
En consecuencia, los resultados de este estudio permiten
comprender cómo la competencia digital docente inuye
directamente en la gesón de entornos virtuales de aprendizaje,
especialmente en el contexto de la educación superior. Este es
un hallazgo signicavo, toda vez que demuestra que más de la
mitad de la capacidad para gesonar estos entornos depende
directamente de las habilidades digitales del docente, esto sugiere
que mejorar las competencias digitales podría tener un efecto
considerable en la opmización de los entornos de aprendizaje
virtual, lo que representa mejores resultados en relación a
aspectos pedagógicos vinculados al compromiso profesional del
docente, creación de contenidos digitales, proceso de evaluación
y retroalimentación, proceso de enseñanza y aprendizaje,
empoderamiento de los estudiantes y por úlmo el desarrollo de
la competencia digital de los estudiantes, según lo establecido en
el Marco Europeo para la competencia digital de los educadores
(Redecker, 2020).
Además, los datos muestran una correlación posiva moderada
entre las variables, lo que signica que, a medida que aumentan
las competencias digitales de los docentes, la tendencia indica
que también lo hace su capacidad para gesonar ecazmente
los entornos virtuales de aprendizaje. Esta relación posiva es
determinante, especialmente cuando se considera el contexto
actual de aplicación a las necesidades globales en cuanto a la
virtualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde la
capacidad de los docentes para adaptarse y ulizar las tecnologías
digitales es cada vez más imperava.
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Además, la variabilidad no explicada por el modelo que consiste
en los datos resultantes de la diferencia del coeciente de
determinación, que representa el 44% sugiere que, si bien las
competencias digitales son un factor importante, otros factores
asociados también contribuyen a la gesón efecva de entornos
virtuales. Esto podría incluir aspectos determinantes como la
experiencia previa del docente, el acceso a recursos tecnológicos
adecuados, el apoyo instucional, y las polícas educavas que
promuevan la integración de tecnologías en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Estos factores deben ser considerados en futuros
estudios para obtener una visión más completa de los elementos
que inuyen en la gesón de entornos virtuales.
Los datos obtenidos del estudio también presentan diferencias
importantes en la capacidad de los docentes para gesonar
entornos virtuales, estando estrechamente asociado a su nivel
de competencia digital. Por ejemplo, aquellos docentes que
demostraron niveles más altos de competencia digital fueron
capaces de ulizar herramientas tecnológicas de manera más
efecva, integrándolas en su prácca pedagógica para fomentar
un aprendizaje más colaboravo y personalizado. Estos docentes
también mostraron una mayor disposición para explorar nuevas
tecnologías y adaptarlas a las necesidades especícas de sus
estudiantes, lo que sugiere que las competencias digitales no solo
mejoran la gesón técnica de los entornos virtuales, sino que
también enriquecen la experiencia educava desde la perspecva
del receptor del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En contraste, el estudio determina que los docentes que demuestran
competencias digitales más limitadas enfrentan desaos signicavos
en la gesón de los entornos virtuales. Estos desaos incluyen la
insuciencia de conocimientos, técnicas y recursos para ulizar
plenamente las funcionalidades de las plataformas educavas, lo
que resulta en una menor interacción, calidad, y adaptabilidad de
los contenidos y procesos de evaluación; asimismo se idencaron
limitaciones en la capacidad de ofrecer retroalimentación efecva
a los estudiantes, lo que resulta en efectos adversos y restricvos
en el proceso de aprendizaje en entornos virtuales. Este hallazgo
es parcularmente preocupante, toda vez que advierte que la
limitación de competencias digitales condiciona la capacidad de
los docentes para proporcionar metodologías, técnicas recursos,
herramientas, y acvidades efecvas en entornos virtuales.
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La conabilidad de estos hallazgos se ve reforzada por la validez
de los datos cuantavos obtenidos. El uso de un cuesonario
basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales para los
Educadores (DigCompEdu) y la gesón de datos, análisis estadísco,
visualización de datos e interpretación de datos mediante soware
denominado SPSS (Stascal Package for the Social Sciences), que
permió calcular tanto el coeciente de regresión lineal como
el coeciente de determinación, asegurando que los resultados
además de consistentes, también son cienca y estadíscamente
signicavos.
El análisis de los resultados de esta invesgación muestra una
correlación signicava entre la competencia digital de los docentes
y la gesón ecaz de los entornos virtuales de aprendizaje. Estos
hallazgos coinciden y contrastan con estudios previos que han
abordado temas similares en diferentes contextos.
Un estudio referente es el de Alvarado-Rodas (2020) que enfaza
que tanto docentes como estudiantes perciben una falta de
capacitación adecuada para manejar las herramientas tecnológicas
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta percepción
se alinea con los resultados obtenidos, donde los docentes
con competencias digitales limitadas enfrentaron desaos
signicavos en la gesón de entornos virtuales, lo que afectó su
capacidad para proporcionar retroalimentación efecva y adaptar
los contenidos de manera adecuada. Ambos estudios coinciden en
sugerir que una mejora en la competencia digital podría disminuir
estas limitaciones, sin embargo, Alvarado-Rodas (2020) se enfoca
más en la necesidad de desarrollo de competencias desde la
perspecva del “saber conocer” y el “saber hacer”; y no en el
proceso formavo al que se reere el presente estudio.
Por otro lado, Colmenares (2016) en su estudio realizado en el
estado de Jalisco, México, aborda la gesón de entornos virtuales
desde la perspecva de la cultura digital del docente. Colmenares
enfaza la tensión constante entre los avances tecnológicos y su
adopción por parte de la sociedad y el sistema educavo, lo que
se puede interpretar como una resistencia al cambio en el uso de
herramientas digitales para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Este estudio subraya la necesidad de repensar el perl del
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docente y reestructurar los procesos de planicación educava
para adaptarse a las nuevas metodologías. El estudio complementa
esta visión al demostrar que, efecvamente, los docentes con
competencias digitales más desarrolladas son más capaces de
gesonar ecazmente los entornos virtuales, lo que conrma la
teoría de que la cultura digital es un factor críco en la educación
contemporánea.
En contraste, el estudio de Flores-Márquez (2021) sobre la cultura
digital en México revela que existe una falta de teorización y
desarrollo metodológico en el campo de la competencia digital, lo
que abre la puerta a la especulación teórica más que a la invesgación
empírica. Este hallazgo contrasta con el estudio presentado, que se
apoya en un marco metodológico sólido y proporciona evidencia
cuantava clara de la relación entre competencia digital y gesón
de entornos virtuales. Sin embargo, ambos estudios coinciden en la
necesidad de fortalecer la base metodológica y teórica para poder
ofrecer soluciones práccas y efecvas en el ámbito educavo.
Asimismo, Casillas Alvarado y Ramirez Marnell (2019) exploran
el cambio instucional que surge de la adopción de las TIC en las
universidades, destacando la inevitable transformación que estas
tecnologías provocan en la gesón educava. Aunque su enfoque
está más orientado hacia el impacto instucional de las TIC, sus
conclusiones son pernentes para este estudio, ya que subrayan la
importancia de integrar plenamente las competencias digitales en
todos los niveles del sistema educavo. Los hallazgos encontrados
refuerzan esta idea al demostrar que una competencia digital
adecuada es fundamental para la gesón exitosa de los entornos
virtuales de aprendizaje.
Finalmente, el estudio de Pozos Pérez y Tejada Fernández (2018)
sobre las competencias digitales de los docentes de educación
superior en Barcelona idenca un dominio medio-bajo en
competencias digitales entre los docentes, especialmente en áreas
como la planicación y la evaluación con TIC. Esta invesgación
concuerda con los resultados encontrados, en que también
sugieren que muchos docentes aún no han alcanzado un nivel de
competencia digital que les permita gesonar completamente
los entornos virtuales. La similitud en los hallazgos refuerza la
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necesidad de un enfoque más robusto en la formación y desarrollo
de competencias digitales a nivel global.
Conclusión
La invesgación evidenció que los docentes con competencias
digitales más desarrolladas gesonan de manera más efecva los
entornos virtuales de aprendizaje, opmizando la interacción con
los estudiantes y la adaptación de contenidos. Por el contrario,
aquellos con limitaciones en sus habilidades digitales enfrentan
mayores desaos, lo que afecta negavamente la calidad
educava. Estos resultados subrayan la importancia de una
formación connua en competencias digitales para los docentes,
con el n de mejorar los resultados académicos y asegurar una
gesón eciente en contextos virtuales.
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view/2750
Agradecimientos
Quiero agradecer profundamente al Dr. Héctor Amado por su
invaluable asesoría en mi tesis doctoral y el acompañamiento
y revisión brindada en la elaboración de este arculo. Sus
conocimientos y consejos han sido determinantes para alcanzar los
resultados obtenidos en esta invesgación.
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Sobre la autora
Milvia María Rosales Galeano
Es estudiante con cierre de pensum del Doctorado en Innovación
y Tecnología Educava, de la Escuela de Estudios de Postgrado
de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. Posee una Maestría en Dirección y producción
e-learning de la Universidad Galileo, Licenciada en la enseñanza
del idioma inglés con especialización en tecnología educava
y profesora de enseñanza media en inglés de la Universidad
Mariano Gálvez de Guatemala. Actualmente es profesora de
la Escuela de Idiomas de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala, asimismo, es Administradora de proyectos virtuales
y diseñadora instruccional del área de educación digital de
Universidad Galileo, donde ha contribuido signicavamente en
la elaboración de artículos científicos publicados en prestigiosas
revistas académicas.
Financiamiento de la invesgación
El estudio fue realizado con fondos propios.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conicto de intereses que pueda haber
inuido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consenmiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de éca y buenas
práccas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright© 2024. Milvia María Rosales Galeano.
Este texto está protegido por la Licencia Creave Commons Atribución 4.0 Internacional.
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