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Las opiniones expresadas en el arculo son responsabilidad exclusiva de los autores,
no representan la posición ocial de la USAC y sus miembros.
Artículo científico
Los ambientes virtuales de aprendizaje y su
incidencia en el proceso de enseñanza educativa
Virtual learning environments and their impact on the
educational teaching process
Dora Susana Recinos Gómez
Doctorado en innovación y Tecnología Educava,
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
dorasusanar[email protected]
hps://orcid.org/0009-0008-6368-5592
Recibido 03/03/2024
Aceptado 04/06/2024
Publicado 25/07/2024
Referencia del artículo
Recinos Gómez , D. S. (2024). Los ambientes virtuales de aprendizaje y su incidencia en el
proceso de enseñanza educava . Revista Docencia Universitaria, 5(2), 69-78. hps://doi.
org/10.46954/revistadusac.v5i2.80
Resumen
OBJETIVO: Analizar la incidencia que enen los factores asociados
a resultados posivos en la enseñanza en ambientes virtuales de
aprendizaje. MÉTODO: La invesgación realizada fue mixta, de
forma descripva, fenomenológica; los datos obtenidos fueron
por medio de un cuesonario elaborado con la herramienta de un
formulario de Google Forms, la población fue de 39 estudiantes,
lo que fue importante para tener un horizonte sobre la enseñanza
de los estudiantes. El estudio se llevó a cabo a través de un
muestreo no probabilísco, que fue relevante para observar y
analizar la información obtenida. RESULTADOS: Se determinó
que los ambientes virtuales de aprendizaje, han permido el
desarrollo adecuado en la formación de los estudiantes, debido
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a que el docente en su rol de formador ha tenido el a bien realizar
acvidades de manera ordenada y precisas ulizando herramientas
educavas y plataformas para el desarrollo de procesos educavos.
CONCLUSIÓN: los docentes ulizaron los ambientes virtuales de
aprendizaje para imparr docencia a través de ulizar plataformas
con una planicación y programación apropiada lo que incidió en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: ambientes
virtuales, proceso de enseñanza,
incidencia, herramientas
educativas
Keywords: virtual learning
environments, teaching process,
advocacy, educational tools and
platforms
Abstract
OBJECTIVE: To analyze the incidence of factors associated with
posive results in teaching in virtual learning environments.
METHOD: The research carried out was mixed, descripve, and
phenomenological; the data obtained was through a quesonnaire
prepared with the tool of a Google Forms, the populaon was 39
students, which was important to have a horizon about teaching
students. The study was carried out through non-probabilisc
sampling, which was relevant to observe and analyze the
informaon obtained. RESULTS: It was determined that virtual
learning environments have allowed adequate development
in the training of students, because the teacher, in his role as
trainer, has had the ability to carry out acvies in an orderly and
precise manner using educaonal tools and plaorms, for the
development of educaonal processes. CONCLUSION: Teachers
used virtual learning environments to teach, through the use of
plaorms, with appropriate planning and programming, which
inuenced the students’ learning process.
Introducción
En la actualidad, el proceso de enseñanza a nivel superior requiere
de ambientes virtuales de aprendizaje, para maximizar la formación
de los estudiantes, por lo que es necesario contar con plataformas y
herramientas basadas en la tecnología. Debido a lo expresado con
anterioridad, surge la siguiente interrogante ¿Cuál es la incidencia
que enen los ambientes virtuales de aprendizaje en el proceso
de enseñanza educava?, debido a que es importante tener un
panorama general sobre este contexto a nivel educavo. Para ello,
el uso de las tecnologías es vital, y este elemento se constuye en
un aspecto determinante y a veces denivo en las instuciones
educavas.
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En el desarrollo educavo, los ambientes virtuales de aprendizaje
han contribuido de manera posiva a realizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera posiva, por poseer espacios
para interactuar entre docentes-estudiantes. Realizar trabajos
individuales y grupales. En este aspecto, el docente en su rol de
formador busca la forma de innovar las acvidades educavas,
con la nalidad de realizar una enseñanza inmersa dentro de
la virtualidad para fortalecer el aprendizaje y desarrollo de
conocimiento y habilidades de los estudiantes.
El proceso de enseñanza, con la llegada de la pandemia del
COVID-19, inició el reto de cambiar la modalidad presencial a
la virtual para recibir las clases de educación superior, situación
que provocó un choque repenno en la adaptación del cambio,
no solo de estudiantes, sino también de docentes que no
planicaron desarrollar acvidades de enseñanza aprendizaje
de forma virtual. “El manejo del espacio virtual en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en empos de pandemia exige
transformaciones en la forma de ser, de pensar y de actuar de
los sujetos involucrados, conlleva nuevas formas de enseñar y de
aprender” (Aguilar Gordón, 2020, p. 221).
La ulización de espacios virtuales ha sido fundamental, para
incenvar los procesos de innovación y uso de metodologías
didáccas en procesos interacvos con la parcipación de
docentes y estudiantes en la formación educava. Según Saucedo-
Ramos et al. (2022) “las clases en línea implicaron la entrada en
la codianidad e inmidad de las personas, y la cámara fue la
herramienta central para ello” (p. 4). Dentro de este apartado
es fundamental indicar que el Internet fue relevante para lograr
una conecvidad apropiada para recibir clases en línea, además
entregar tareas de acuerdo a las fechas indicadas.
Dentro de este contexto, es importante conocer cómo los
ambientes virtuales de aprendizaje han tenido incidencia en los
docentes para asumir el reto de adaptarse a la modalidad virtual
y obtener resultados sasfactorios, mismos que se pretende
difundir para que se repliquen en las demás generaciones de
estudiantes de nivel superior y de ésta manera obtengan mejores
resultados en cada paso de la enseñanza aprendizaje. Es preciso
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indagar sobre las limitaciones que se tuvieron en el cambio de
modalidad presencial a la modalidad virtual para que de alguna
manera puedan recomendarse mejores prácticas y de ésta forma
superar la expectativa de los resultados a través de la virtualidad.
Materiales y métodos
En el proceso del estudio se ulizó un enfoque mixto. Los sujetos
de estudios fueron 39 estudiantes del décimo semestre de las
carreras de Ciencias Económicas de CUNSUR. El proceso de la
invesgación se llevó a cabo por medio de datos estadíscos, lo
que permió comprobar el proceso educavo a través del uso
de los ambientes virtuales de aprendizaje. Se realizó un análisis
de la información obtenida a través de la herramienta SPSS, con
el propósito de vericar en qué medida los ambientes virtuales
de aprendizaje habían tenido incidencia en el proceso educavo.
Resultados y discusión
De acuerdo al estudio realizado, los ambientes virtuales de
aprendizaje han servido de apoyo a la enseñanza educava, a
través de la formación con herramientas educavas y procesos
en acvidades sincrónicos y asincrónicos. Por lo expuesto con
anterioridad, el resultado en este sistema de enseñanza ha
permido tener una mejor perspecva a nivel educavo.
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Figura 1
Los ambientes virtuales en el proceso de enseñanza educava
Nota. La gura 1 muestra que el 28% manifestaron que siempre los ambientes virtuales
de aprendizaje inciden en el proceso de enseñanza educava, el 42% indicaron que a
veces y un 30% expresaron que a veces, lo que ha inuido en el proceso de aprendizaje
educavo, debido a que los docentes han realizado acvidades de formación por medio
de una planicación apropiada, es por ello que el uso de herramientas y plataformas es
importante en la formación educava.
La necesidad de implementar herramientas tecnológicas
como estrategias metodológicas de enseñanza permite que
en la actualidad los docentes busquen la parcipación de los
estudiantes para ulizar material interacvo, desarrollando en
ellos el manejo de herramientas colaboravas y plataformas de
interacción con la nalidad de llevar a cabo la conceptualización
de contenidos y la aplicación prácca de nuevos recursos
informácos (Villalta Páucar et al., 2015).
En la actualidad, las personas están interconectadas, por lo que
es relevante organizar metodologías de trabajo en grupo, para
realizar acvidades colaboravas y de aprendizaje cooperavo.
También el uso apropiado de estás metodologías permite la
construcción del conocimiento y regulación del aprendizaje
signicavo. Para Rojas et al. (2014), el aprendizaje signicavo
se lleva a cabo cuando el estudiante es el propio constructor
de su conocimiento, estableciendo así una correlación entre las
conceptualizaciones y la manera de aprender del estudiante.
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Ortega (2023) indica que “los centros educavos a nivel superior
deben innovar y adaptar procesos que permitan imparr
conocimientos en acvidades a distancia por medio del uso
de plataformas y herramientas de información y comunicación,
que permitan generar conocimientos y maximizar habilidades”
(p. 3). Por lo tanto, es fundamental innovar y adaptar procesos
que permitan imparr conocimientos, por medio del uso de
plataformas y herramientas de información y comunicación, para
generar conocimientos.
El docente en su rol de formador debe incorporar los ambientes
virtuales de aprendizaje, para realizar una enseñanza de manera
signicava en el estudiante, a través de realizar instrucciones
que conlleven a tomar acciones, como es la planicación de
contenidos pedagógicos, por medio de acvidades y tareas,
realizar evaluaciones pernentes, dar seguimiento y ulizar
estrategias para lograr los objevos propuestos. Por lo tanto, es
necesario expresar que dentro de este proceso existen barreras
relacionadas con fallas de conecvidad a Internet, además
de ausencia de recursos tecnológicos y deciente manejo de
las herramientas tecnológicas (Villamonte, 2020). Debido a
lo expuesto con anterioridad, la preparación y adaptación de
docentes-estudiantes a esta modalidad fue fundamental en la
efecvidad del proceso de enseñanza educava, además del
manejo de herramientas tecnológicas, nuevos procesos y material
educavo apropiado que favoreció el rendimiento académico.
Dentro de este contexto, los ambientes virtuales de aprendizaje
son fundamentales, debido a que permiten fortalecer la
enseñanza educava a través de herramientas y espacios de
interacción, debido a que comparten estrategias de solución entre
compañeros, además de que estudiantes menos aventajados
den apoyo a los estudiantes con dicultades (Schleicher, 2015).
Es importante indicar que, el proceso de enseñanza ha sido
inuenciado por los ambientes virtuales de aprendizaje; en
este caso, los docentes dentro de la planicación han integrado
contenidos pedagógicos a la virtualidad. Con el ambiente
virtual de aprendizaje se han fortalecido las acvidades de
retroalimentación e interacción entre estudiantes y estudiantes
y docente y estudiantes (Galvis et al., 2016).
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En el ámbito educavo no es un secreto que la virtualidad se ha
converdo en uno de los escenarios principales del aprendizaje.
Es por ello que “los AVA abarcan una amplia gama de recursos que
incluyen las páginas web, sistemas de gesón de aprendizaje y
entornos de aprendizaje tridimensionales” (Khlaisang y Songkram,
2019, p. 41). Al adoptar estos elementos, los docentes pueden
fortalecer el proceso de enseñanza educava y fomentar el nivel
de aprendizaje de manera signicava de los estudiantes en el
desarrollo de su formación. Las competencias requeridas, para la
enseñanza efecva en ambientes de aprendizaje en línea, pueden
clasicarse en categorías: a) habilidades pedagógicas, b) manejo
de contenido, c) diseño, d) tecnológicas, e) administravas, f)
instucionales, sociales y de comunicación (Albrahim, 2020).
Conclusión
Con respecto a la integración de los ambientes virtuales de
aprendizaje, los docentes realizaron un proceso de enseñanza
donde adoptaron herramientas educavas y plataformas que
contribuyeron al desarrollo educavo de los estudiantes, lo que
incidió en un mayor porcentaje en la enseñanza donde realizaron
foros, e-portafolios, tareas, entre otros aspectos. Por lo tanto,
es importante que las autoridades de la instución educava,
moven a los docentes y proporcionen los medios necesarios,
para poder realizar acvidades educavas, a través del uso de
herramientas y plataformas, con la nalidad de lograr generar
mayor conocimiento y desarrollo de habilidades en el campo
educavo.
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Agradecimientos
Agradezco a la invesgadora Ana Maritza Ortega, por su
colaboración en el proceso de revisión y validación del presente
arculo cienco previo a ser enviado a la revista.
Sobre la autora
Dora Susana Recinos Gómez
Estudiante del Doctorado en Innovación y Tecnología Educava,
en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, graduada a nivel de Magíster Arum en
Administración de Recursos Humanos en la Universidad Mariano
Galvez, Licenciatura en la carrera de Contaduría Pública y Auditora
en la Universidad Mariano Galvez de Guatemala, profesora
universitaria.
Financiamiento de la invesgación
Con recursos propios.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conicto de intereses que puedan
haber inuido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consenmiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de éca y buenas
práccas editoriales de publicación.
Derechos de uso
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